央企信托-629号江苏盐城带抵押

央企信托-629号江苏盐城带抵押
要素：4亿，2年，每年12月20日付息
收益：100万-300万：7.0%-7.2%
土地抵押：49712,7 ㎡城镇住宅用地土地抵押担保，土地评估价值为3.1196亿元。
AA+融资：阜宁县城市发展投资集团有限公司，实际控制人为阜宁县人民政府。2022年末总资产为688.88亿元，营业收入 37.96亿元，主体评级AA+。
AA担保：阜宁县城发控股集团有限公司，是当地第二大平台公司，实控人为阜宁县人民政府国有资产监督管理办公室，2022年末总资产为208.30亿元，主体评级AA，债项评级AAA。
【区位优势】
⭐盐城市，江苏省地级市，Ⅱ型大城市，是江苏省面积最大的地级市，2022年，盐城市实现GDP 7079.8亿元，增速全省第一。一般预算收入453.26亿，位列全省第7位。
⭐阜宁县，全国百强县，知名的“淮剧之乡”“杂技之乡”“散文之乡”“长寿之乡”，素有“江淮乐地”之称，2022年全年地区生产总值达700.17亿元，一般公共预算收入30.50亿元。近年来，阜宁正成为长三角北翼投资兴业的一方沃土。

信托定融政信知识：

我们的大学毕业生是否能在这个转型期脱颖而出，值得我们每位教育工作者深思

    本文对普通本科院校土木工程专业的实践课程进行了分析，提出对实验、实习、毕设以及实践教学的科学改革，以提高学生的理论联系实践能力，做一名具有创新能力的高素质人才

     【关键词】实践教学；应用型人才；土木工程 一、实践教学的现状 1.教学理念模糊

    一些院校培养目标模糊，不清楚自己是应用型本科院校还是学术性本科院校，造成这些院校的师资力量与教学水平不能较好的执行学术性院校的标准，而实践环节由于财力、人力、观念的不足也不能完全的依照应用型本科院校的规则执行

    2.人才培养计划问题

    一些院校编制人才培养方案时，往往是实践课程的编排依附于理论课程的需要，没能从创新应用型人才的角度考虑，导致实践课程不是一门独立的课程，不能达到提高学生理论联系实践的能力、不能提高学生的创新水平

    3.“双师型”教师比例较低

    伴随着大众教育时代的到来，大学生就业竞争力的提高，如何摆脱这种困境----引进双师型人才

    但是一些高校招聘教师重学历、轻阅历，重职称、轻能力，招进了一批从校门到校门的教师，他们理论性很强、实践能力较弱，课堂上滔滔不绝、深入浅出，由于实践经历较少，自己不能较好的指导实践项目，应用型教育不知不觉中成了学术型教育

    还有一些高校考核制度重视完成工作量的多少、论文发表了多少，很少关注参与了哪些设计项目、哪些施工工程，这使得教师不愿去工程实践中进修，不愿在工程实践中成长，造成高校缺少“双师型”人才队伍

    4.实验室内设备与教学内容落后

    基础性实验为大学物理演实验，好多院校只开设几个简单的演示实验且为验证性实验，由于实验设备不足上实验课多为大班上课，实验效果非常不理想，大部分学生不看实验过程，只来取试验数据，根据数据完成实验报告，老师以实验报告完成情况给实验成绩，可见没有达到丝毫的实验目的

    基本技能训练课程主要有计算机CAD绘图，CAD绘图规划为32课时，课时数量与课本内容严重不符，学生只学会了一些简单构建的使用，不能独立完成工程图纸的绘制，考试以试卷形式考察学生的掌握情况，出现了大部分学生以看书为主，CAD练习为辅的局面，其次，CAD绘图软件不能及时更新，和社会产生脱轨，毕业后学生进入企业还要重新学习

    专业基础训练主要为土力学、材料力学、土木工程材料的课内实验课程，这些课内实验本来和实际工程项目有很好的结合点，却由于学校经费、学生安全、教师能力、企业规定等原因不能使学生到工程实践的第一线，造成学生的工程实践能力大打折扣

    专业技能训练包括测量实习和一些课程设计，实习形式千篇一律，测量实习一般选择在校内，老师自选一些点，学生来完成测量实习工作，这给学生减少了很多工作量；很多课程设计是科目老师自己出的一些理想模型设计，这和实际的工程相差很远，学生不能很好的体会理论与实践的差别，容易产生骄傲自满心理

     二、实践教学的探索与改革 1.转变教学理念

    应用型本科院校应以培养学生的工程实践能力为准则，建立相应的实验教学准则，创新实践教学的考核模式并配有相应的教师督导队伍，使实践教学的每一个环节都落到实处，保证让学生在实践教学中获得知识的巩固、素养的提升、能力的提高

    2.改善人才培养计划，增加实践课程

    伴随着社会的发展，施工单位对人才实践能力要求的提高，学校人才培养计划应作出相应的调整，适当的减少理论课时数量，增加实践教学课程内容，强化实践过程

    同时邀请社会工程师的参与指导，建立一门实践性强、应用价值高、技术先进、学生参与程度高、师生探索精神强的实践课程

    3.注重“双师型”教师的引进和培养

    学校通过制定政策，铺通教师到实践工程的道路，引导教师到工程实践中参观，鼓励青年教师到施工单位挂职实习，参与一些项目的管理、设计、建设，在实践中找到自身的不足之处，提出实践工作的改进方向，并以书面形式上交给考核部门，这样即促进高校的发展又使学生满足社会对工程人才的要求，同时保持了老师的先进性；另一方面，可以走校企合作的路子，从企业聘请一些实践经验丰富的人才，然后对他们进行一些课堂教学的培训指导，成为合格的“双师型”教师

    逐步形成良好的师资队伍

    4.更新实验设备，改变实践模式

    为更好的提高实验教学的效果，通过社会、国家的资助更新基础实验室、基本技能训练实验室的实践教学设备，逐步达到实践教学现代化水平

    其次，增设基础实验室的部分实验为开放性实验，调动学生的自主性与创新性

    改变基本技能训练课程的考核方式，学生以团队的形式完成工程图纸的绘制、以小组合作的方式完成编制计算机程序

    专业综合实践课程是大学毕业生走向工作岗位的桥梁，好多学生已在工作单位实习，对学生的实习要求、毕业设计可由学校和企业共同制定、合理分工，企业负责实践能力、创新能力等方面的培养，学校负责毕业设计的把关工作

    毕业设计可由学校自己拟定题目、自己答辩考核，或者老师与企业师傅共同拟定题目、共同考察学生，学生也可以发表于本专业相关的论文等多种方式

     结束语 土木工程实践教学课程改革是社会发展的必然要求，提高工程实践效果也是社会、高校的共同心愿

    实践教育环节是学校培养创新应用型人才的重要环节，也是教育改革的困难环节，还需社会、学校、老师、学生的共同探索，不断进步

     参考文献： 【1】罗三桂,张俊平,董黎.以专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的探索【J】.中国大学教学,2008,(5),37-40. 【2】夏建中,吴李泉.普通高校土木工程专业实践教学改革探讨【J】.浙江科技学院学报,2005

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